『造形あそび』ってなんだろう？

造形あそびは、こどもの成長と深く関係しています。
こどもの精神的な成長を助けたり、創造性を高めたりする
効果があることが知られています。

一人であそぶことも大切ですが、造形教室では家庭ではやりにくいあそびや、他のこどもたちと関わるあそびを実施します。

こどもが接する人は、家族、親戚、保育士、そして友だちへと広がっていきます。
家族や保育士以外の人と接することで、自分と他の人の違いや共通点を発見し、少しずつ社会性を身に付けていきます。

こどもは、手に触れることで、モノの硬さやモロさ、重さや柔軟性など、素材の特性を学んでいきます。
体験が少ないこどもにとって、触れたことがない、やったことがない体験は、他の体験と結びついて知識を形成していきます。
手や指、肌の触覚を使ったあそびは、体験を通じてさらに他の知識の形成も早めてくれますよ。

イタズラはこどもの好奇心の表れであり、成長の証しです。
やっていいことと悪いことは、あそび以外でも存在します。
もしも、イタズラを発見したら『やってみたかったんだね。今度は、一緒にやろうね。』と好奇心を認めて声をかけてください。

造形教室は美術教室と違い、上手につくることが目的ではありません。
造形あそびは、知的好奇心や創造性など、あらゆる学びの基礎となる感性を醸成してくれます。

児童心理学者の山田敏は、あそびを以下のように定義しています。
①活動が本人にとって楽しいこと
②その活動自体が目的であって他に目的がないこと
③外部から強制されている、という感覚がないこと

つまり、本人が主体的に楽しく何かをやっていれば、それはあそびと言えそうです。

造形教室では何かをこどもに強制することはありません。
こどもが好奇心を抱くような、道具や素材、あそび方を紹介してあそびのきっかけを提供します。

教室の指導者は、様々な研究を行った上で、あそびの種類や道具、進め方を実践しています。

例えば、まっさらな紙とクレヨンを用意するだけでは、こどもは何を描けばいいのか戸惑いますが、紙に穴をひとつ空けておくだけで、こどもは想像力を働かせ、そこから自分なりのあそびを発見することがあります。

造形教室でのあそび体験は、こどもの成長を助けてくれるでしょう。

文部科学省は、あそびの重要性について以下のように言っています。

大人から見れば無意味に思われる行動であっても、それが、あそびの要件を満たすならば、こどもの成長に欠くことのできない重要な行動なんですよ。

創造性は、『才能』や『ひらめき』、『個性』などと混同されてよくわからないですね。

カナダの教育哲学者、シャロン・ベイリン（Sharon Ballin　1948-）は、創造性は、伝統や過去の体験、技術や知識と切り離すことができないと言います。
つまり、人の創造性は、ある日突然発揮されるものではなく、それまでの体験の上に成り立っています。

保育所の主たる目的は保育ですが、厚生労働省が発行する「保育所保育指針」で「幼児教育を行う施設として共有すべき事項」が示されました。

このように、保育園で行われる教育は、学校教育とは違い、何かを「覚えたり」、「できるようになる」ことが目的ではありません。

より多くの体験から、成長にあわせて自己と外界をつないでいく大切な役割があるんですよ。